隨著人工智能（AI）技術(shù)的飛速發(fā)展，AI在越來越多的領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)應用。在教育領(lǐng)域，產(chǎn)生“AI+作業(yè)”的現(xiàn)象。據(jù)報道，一些中學生表示，AI幫忙寫作業(yè)，不僅基礎(chǔ)性題目可以直接“借鑒”AI的答案，甚至連議論文、讀后感等長篇作文，AIGC（生成式人工智能）都能成為“槍手”。
AI代替人工寫作業(yè)，從技術(shù)上并不是問題，但AI的“槍手化”實際剝奪了學習中最重要的過程性體驗。不妨思考一個問題：作業(yè)的本質(zhì)究竟是什么？回顧整個學習過程不難發(fā)現(xiàn)，寫作業(yè)是一個復習、鞏固、提高的學習過程。在這一過程中，難免會有面對難題的絞盡腦汁、失于迷津的抓耳撓腮。這都是學習中繞不開的過程。正是這些曲折，才讓知識的采擷之路風景不斷、妙趣橫生。學習的終極目標，是將知識內(nèi)化成自己的生命經(jīng)驗。如果說，寫作業(yè)是為了單純地應付任務，那么AI輕輕松松地把答案“喂”到學生嘴邊，似乎省時省力。但是，如果采用AI走捷徑，便違背了學習的本質(zhì)。
教育的任務是培養(yǎng)人才，而人才成長需要經(jīng)歷漫長的認知過程。如何揚長避短，更好發(fā)揮AI在教育領(lǐng)域中的作用？要合理引導使用AI技術(shù)，厘清邊界。例如，AI可以作為“幫手”，輔助教師高效完成作業(yè)批改等重復性勞動，幫助學生快速檢索和壓縮各種學科背景性信息。但是，如若沒能厘清邊界，將學生的認知過程由“AI”代勞，這就違背了教育的初衷。
不止校園，如若處理不好AI使用邊界，在其他領(lǐng)域也會出現(xiàn)問題：在信息傳播領(lǐng)域，AI換臉混淆了虛假和真實；在藝術(shù)領(lǐng)域，AI繪畫可能導致原創(chuàng)性削弱；在科研領(lǐng)域，AI則為學術(shù)不端和欺詐埋下溫床……技術(shù)一路高歌猛進的同時，倫理和法律還沒來得及跟上，就可能會引發(fā)失序和失范。
如果說，普通的技術(shù)生產(chǎn)的是外在于人、但仍然依賴于人的工具，那么AI在誕生之初，其宏愿就是試圖復制人類自身，擁有無限的想象空間。處理好AI邊界問題，讓AI技術(shù)實現(xiàn)有序發(fā)展，是人類社會進入智能時代面臨的一道必答題。
AI的邊界該如何劃定？其實，我們怎樣看待技術(shù)和工具，本質(zhì)上是我們怎么看待人。法國哲學家帕斯卡爾曾說：“人是會思考的蘆葦。”拿AI肆意牟利，或是讓AI完全代替思考，就是本末倒置。AI的邊界是“人本”，應給AI使用戴上“緊箍咒”，防止它跨過邊界，成為人欲望和惰性的“催化劑”，而應成為輔助人們思考的“好幫手”。
邊界之內(nèi)，AI有著無限潛能。仍以教育領(lǐng)域為例：在清華大學一堂名為《元宇宙發(fā)展與挑戰(zhàn)》的課堂上，學生們充分結(jié)合AI與多學科知識，或探索如何在火星上造房子，或為“爾濱”設(shè)計擬人形象，天馬行空、不拘一格。我們期望看到更多這樣的“AI+”，讓AI成為人的臂膀、人的延伸，幫助人類社會更好發(fā)展。（吳雪聰）
（責任編輯：蔡文斌）
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