2025年下半年北京地區(qū)全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試報(bào)名近日結(jié)束。報(bào)名期間，多所高校相繼出臺(tái)規(guī)定，對(duì)反復(fù)報(bào)考的刷分行為進(jìn)行限制。那么，高校為什么要限制四、六級(jí)刷分？四、六級(jí)考試與研究生英語(yǔ)統(tǒng)考哪個(gè)更重要？大學(xué)生應(yīng)該怎樣正確對(duì)待公共英語(yǔ)課的學(xué)習(xí)呢？
問(wèn)題一 為什么會(huì)出現(xiàn)四、六級(jí)刷分現(xiàn)象？
根源在于增加升學(xué)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力
北京建筑大學(xué)教務(wù)處教研科 李天嬌
大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試（簡(jiǎn)稱CET-4、CET-6）是教育部主辦、面向在校大學(xué)生的全國(guó)統(tǒng)一考試，包括筆試和口試，每年各舉行兩次。四、六級(jí)考試的滿分均為710分，考試不設(shè)官方及格線，只要考到220分以上就可以獲得成績(jī)報(bào)告單。但在實(shí)際操作中，參考《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》中的教學(xué)要求，425分通常會(huì)被視為合格、550分以上會(huì)被視為優(yōu)秀。所謂刷分，是指考生在已經(jīng)拿到CET-4或CET-6的成績(jī)報(bào)告單后，為了獲得更高分?jǐn)?shù)而再次報(bào)名參加同一級(jí)別考試。
近年來(lái)，高校教育評(píng)價(jià)體系迎來(lái)重大變革，高校普遍不再把四、六級(jí)作為畢業(yè)的硬性要求，部分高校已開(kāi)始采用校內(nèi)英語(yǔ)水平測(cè)試、專業(yè)相關(guān)英語(yǔ)課程學(xué)分、國(guó)際化能力證明等替代方案。不過(guò)，仍有少部分高校，尤其是傳統(tǒng)理工科或外語(yǔ)類院校，要求學(xué)生通過(guò)四級(jí)才能獲得學(xué)位證和畢業(yè)證。
刷分現(xiàn)象之所以會(huì)出現(xiàn)，是因?yàn)樗?、六?jí)成績(jī)尤其是六級(jí)成績(jī)?cè)谏龑W(xué)、就業(yè)時(shí)有一定的作用。較高的四、六級(jí)分?jǐn)?shù)可以提升學(xué)生在求職、保研時(shí)的競(jìng)爭(zhēng)力。從就業(yè)方面來(lái)說(shuō)，外企、央企及頭部互聯(lián)網(wǎng)公司的篩簡(jiǎn)歷環(huán)節(jié)，常將四、六級(jí)分?jǐn)?shù)作為初篩線，尤其針對(duì)管培生、國(guó)際業(yè)務(wù)等崗位，高分是競(jìng)爭(zhēng)力的直接體現(xiàn)。對(duì)于升學(xué)而言，四、六級(jí)高分是保研的重要加分項(xiàng)，許多名校的夏令營(yíng)和推免面試都會(huì)明確要求提供六級(jí)成績(jī)。因此，很多學(xué)生在四、六級(jí)過(guò)線后還想考更高分。
然而，四、六級(jí)考試作為國(guó)家級(jí)考試，對(duì)考場(chǎng)有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，比如對(duì)考場(chǎng)人數(shù)的規(guī)定、需要配備監(jiān)控設(shè)備等，并非所有教室都符合條件。一旦發(fā)生考生報(bào)考集中、學(xué)?？紙?chǎng)容量有限的情況，就會(huì)導(dǎo)致考位緊張。目前，從政策上講，四、六級(jí)考試允許考生多次報(bào)考，即使已經(jīng)通過(guò)考試，仍然可以重復(fù)參加。像我們學(xué)校就秉承開(kāi)放的態(tài)度，沒(méi)有對(duì)學(xué)生刷分行為進(jìn)行限制，相比六級(jí)考試，學(xué)校四級(jí)考試的考位更為充足。不過(guò)，有些高校會(huì)對(duì)已過(guò)線學(xué)生的刷分行為進(jìn)行限制，主要原因就是考場(chǎng)資源緊張，得優(yōu)先讓沒(méi)過(guò)線的學(xué)生參加考試。
根據(jù)教育部要求，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試僅限全日制在校生報(bào)考，往屆生、社會(huì)考生和非全日制學(xué)生均無(wú)法參與。為緩解考位緊張的問(wèn)題，有些高校會(huì)采取英語(yǔ)分級(jí)制度，基礎(chǔ)班需修讀完指定課程才能報(bào)考四級(jí)，高級(jí)班則可優(yōu)先報(bào)考。報(bào)考無(wú)故缺考的考生，將被限制報(bào)考一次。
在此提醒考生，應(yīng)在充分了解學(xué)校報(bào)考政策和流程后進(jìn)行合理規(guī)劃，不要盲目重復(fù)報(bào)考?？忌杞Y(jié)合自身升學(xué)、就業(yè)目標(biāo)，明確是否需要刷分，避免無(wú)意義的投入。確定目標(biāo)后，考生要掌握好備考周期與節(jié)奏，平衡日常學(xué)業(yè)與其他能力的提升，切莫因頻繁報(bào)考影響效率，更要杜絕缺考。只有按需規(guī)劃，才能高效突破。
問(wèn)題二 如果四、六級(jí)已過(guò)，還有必要上公共英語(yǔ)課嗎？
“體檢報(bào)告”無(wú)法代替“日常鍛煉”
中國(guó)人民大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授 劉力
下半年全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試報(bào)名雖已結(jié)束，但高校校園里的英語(yǔ)學(xué)習(xí)話題再度升溫。一個(gè)頗具代表性的疑問(wèn)隨之浮現(xiàn)：當(dāng)學(xué)生已手握合格的成績(jī)單，大學(xué)公共英語(yǔ)課程是否還有必要繼續(xù)修讀？事實(shí)上，要回答這一問(wèn)題，首先需要厘清大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試與公共英語(yǔ)課程在高等教育外語(yǔ)教學(xué)體系中的不同定位與功能。
自上世紀(jì)80年代設(shè)立以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試已深度融入我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系，成為具有中國(guó)特色的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系的有機(jī)組成部分。其設(shè)立初衷，是檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱規(guī)定的能力要求，保障大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整體質(zhì)量。形象地說(shuō)，四、六級(jí)考試成績(jī)單就是在校大學(xué)生英語(yǔ)能力的“體檢報(bào)告”。
多年來(lái)，四、六級(jí)考試在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、系統(tǒng)提升語(yǔ)言能力方面發(fā)揮了積極作用。同時(shí)，作為一項(xiàng)獲得社會(huì)廣泛認(rèn)可的語(yǔ)言能力測(cè)試，四、六級(jí)考試在升學(xué)和就業(yè)中為學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展提供了重要憑證。
然而，真實(shí)的國(guó)際溝通環(huán)境對(duì)語(yǔ)言能力的要求是復(fù)雜、多變且高度情境化的。高階語(yǔ)言運(yùn)用能力、跨文化交際能力與思辨能力的培養(yǎng)，仍需依托公共英語(yǔ)課程的系統(tǒng)化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)從學(xué)語(yǔ)言到用語(yǔ)言的跨越。這正如一次全面的體檢報(bào)告可以客觀反映當(dāng)下的健康狀況，卻無(wú)法替代日常的科學(xué)鍛煉與規(guī)律生活。因此，通過(guò)考試固然重要，但絕不能與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的終結(jié)畫(huà)等號(hào)，唯有通過(guò)系統(tǒng)、持續(xù)的課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力的實(shí)質(zhì)性提升。
四、六級(jí)考試側(cè)重語(yǔ)言能力的測(cè)評(píng)，而大學(xué)公共英語(yǔ)課程的目標(biāo)則更為全面，既關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)，也注重思維培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)?！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（2020版）指出，大學(xué)英語(yǔ)課程作為高校通識(shí)教育的重要組成部分，應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，加強(qiáng)人文精神和批判性思維的培育，促進(jìn)綜合素質(zhì)的整體提升。與此同時(shí)，課程還承擔(dān)服務(wù)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的重要使命，致力于培養(yǎng)具備全球視野、國(guó)際意識(shí)和跨文化溝通能力的高素質(zhì)國(guó)際化人才。
在實(shí)際教學(xué)中，大學(xué)公共英語(yǔ)課程著力實(shí)現(xiàn)“三個(gè)提升”：一是從語(yǔ)言技能向綜合素養(yǎng)的提升。通用英語(yǔ)課程在強(qiáng)化語(yǔ)言技能訓(xùn)練的同時(shí)，拓展學(xué)生在社會(huì)、文化、科學(xué)等領(lǐng)域的知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)跨文化溝通能力、批判性思維能力和全球勝任力。二是從基礎(chǔ)英語(yǔ)向?qū)W術(shù)與職業(yè)英語(yǔ)的提升。專門(mén)用途英語(yǔ)注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)研究與專業(yè)交流的能力，為其未來(lái)在國(guó)際化專業(yè)環(huán)境中發(fā)展奠定基礎(chǔ)。三是從知識(shí)學(xué)習(xí)向價(jià)值引領(lǐng)的提升。大學(xué)公共英語(yǔ)課程蘊(yùn)含豐富的育人資源，幫助學(xué)生了解中外不同的世界觀、價(jià)值觀、思維方式等方面的差異，增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同與自信。
對(duì)大學(xué)生而言，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試不應(yīng)成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，而應(yīng)被視為邁向更高層次學(xué)習(xí)的新起點(diǎn)。只有在公共英語(yǔ)課程中持續(xù)學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)從“會(huì)考試”到“能應(yīng)用”的轉(zhuǎn)變，真正提升語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。
對(duì)高校而言，應(yīng)避免將四、六級(jí)通過(guò)率簡(jiǎn)單等同于教學(xué)質(zhì)量，而應(yīng)更加重視公共英語(yǔ)課程的內(nèi)涵建設(shè)，推動(dòng)其從單純的語(yǔ)言教學(xué)向能力導(dǎo)向、素養(yǎng)導(dǎo)向轉(zhuǎn)型，使課程更好地服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)與國(guó)家發(fā)展需求。
在教育改革不斷深化的今天，四、六級(jí)考試與公共英語(yǔ)教學(xué)各自承擔(dān)著不可替代的角色，其最終目標(biāo)在于構(gòu)建一個(gè)良性、高效的外語(yǔ)教育生態(tài)。當(dāng)課程教學(xué)的深度與考試測(cè)評(píng)的精度實(shí)現(xiàn)有機(jī)銜接時(shí)，教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)才能形成協(xié)同效應(yīng)，從而促進(jìn)外語(yǔ)教育質(zhì)量的提升，為培養(yǎng)新時(shí)代人才提供有力支撐。
問(wèn)題三 四、六級(jí)考試與研究生英語(yǔ)統(tǒng)考有何不同？
“達(dá)標(biāo)”與“選拔”各有側(cè)重
北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)學(xué)院 李素杰 王軻
由于近年來(lái)考研熱不斷升溫，有人開(kāi)始把大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試和研究生英語(yǔ)統(tǒng)考進(jìn)行比較，意圖以研究生英語(yǔ)考試替代大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試在就業(yè)市場(chǎng)的作用。這樣理解對(duì)不對(duì)呢？我們來(lái)分析一下。
在考試定位層面，四、六級(jí)考試全稱為全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，是全國(guó)性教學(xué)考試，我國(guó)高校非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生均需參加該考試，屬于“達(dá)標(biāo)性考試”，主要測(cè)試英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等基礎(chǔ)能力，用來(lái)評(píng)估大學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和未來(lái)工作中使用英語(yǔ)的能力?？荚噧?nèi)容包含聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作等模塊，另外單設(shè)口語(yǔ)考試，題目涉及校園生活、文化科技、社會(huì)熱點(diǎn)等話題。研究生英語(yǔ)統(tǒng)考全稱為全國(guó)碩士研究生入學(xué)考試英語(yǔ)考試，側(cè)重學(xué)生的學(xué)術(shù)能力，屬于“選拔性考試”，主要考查深度閱讀和邏輯分析能力，考試內(nèi)容多選自外文學(xué)術(shù)文章，包括英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用、閱讀理解、寫(xiě)作等部分。由于研究生階段需要閱讀大量學(xué)科相關(guān)的外文文獻(xiàn)，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的英文學(xué)術(shù)素養(yǎng)，能夠快速獲取核心觀點(diǎn)及重要信息，因此研究生英語(yǔ)考試更強(qiáng)調(diào)專業(yè)性和學(xué)術(shù)性。四、六級(jí)考試考查聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合能力，內(nèi)容比較偏生活。研究生英語(yǔ)統(tǒng)考更強(qiáng)調(diào)閱讀和分析寫(xiě)作等能力，并且近三年以來(lái)難度越來(lái)越大，更加體現(xiàn)了選拔性。
在求職價(jià)值層面，過(guò)去很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，四、六級(jí)考試成績(jī)直接與本科生畢業(yè)掛鉤，是學(xué)生能否拿到學(xué)位證書(shū)的硬指標(biāo)。雖然現(xiàn)在這一要求有所放松，但在求職市場(chǎng)上，四、六級(jí)考試仍扮演著“硬門(mén)檻”角色，很多崗位限定了四、六級(jí)考試成績(jī)，這種剛性要求體現(xiàn)出了四、六級(jí)考試的公信力。研究生英語(yǔ)統(tǒng)考成績(jī)的求職價(jià)值則呈現(xiàn)兩極化，對(duì)于學(xué)術(shù)科研崗位，考研英語(yǔ)成績(jī)是專業(yè)能力的重要佐證；但在普通招聘中，其認(rèn)可度反而不如四、六級(jí)考試成績(jī)，因?yàn)橛萌藛挝桓粗貙W(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，而非學(xué)術(shù)能力。
在社會(huì)認(rèn)知層面，學(xué)生普遍將四、六級(jí)考試視為求職通行證，而高校則更強(qiáng)調(diào)其教學(xué)評(píng)估功能。學(xué)生認(rèn)為四、六級(jí)考試是必考證書(shū)，刷分是為了提高保研、求職、出國(guó)等競(jìng)爭(zhēng)力，因此，刷分現(xiàn)象在不同高校學(xué)生中不同程度地普遍存在。對(duì)于高校而言，四、六級(jí)考試是教學(xué)效果診斷工具，限制刷分是為了回歸考試本質(zhì)，公平分配考位，避免考位等考試資源的浪費(fèi)。
針對(duì)很多人關(guān)心的“研究生畢業(yè)后求職是否需提供四、六級(jí)成績(jī)”，從我校畢業(yè)生反饋的情況來(lái)看：針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)學(xué)生，絕大多數(shù)體制內(nèi)崗位仍會(huì)明確有四、六級(jí)考試成績(jī)要求；外企和民營(yíng)企業(yè)更看重學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，很多單位會(huì)要求現(xiàn)場(chǎng)翻譯技術(shù)文檔或進(jìn)行英文面試，四、六級(jí)考試成績(jī)僅供參考，托福或雅思成績(jī)也能夠成為替代性成績(jī)證明；高校和科研機(jī)構(gòu)普遍更關(guān)注專業(yè)英語(yǔ)學(xué)術(shù)能力，高校教師招聘要求提供近期英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文，特別是一區(qū)的SSCI論文，對(duì)于四、六級(jí)考試成績(jī)一般不作硬性要求。
所以，我們建議大學(xué)生理性看待英語(yǔ)能力證明的改變，無(wú)論何種考試，提高英語(yǔ)能力是關(guān)鍵。若計(jì)劃進(jìn)入體制內(nèi)單位，升入大學(xué)后就要全力準(zhǔn)備四、六級(jí)考試，爭(zhēng)取成績(jī)盡早達(dá)標(biāo)。若未來(lái)想成為高校教師或者進(jìn)入科研機(jī)構(gòu)，則要注意提升學(xué)歷，在求學(xué)過(guò)程中提升專業(yè)英語(yǔ)能力。雅思、托福、托業(yè)、BEC等英語(yǔ)考試成績(jī)?cè)谀承╊I(lǐng)域，比如出國(guó)留學(xué)時(shí)認(rèn)可度更高，且不受高校刷分政策限制，在某些時(shí)候可以為學(xué)生職業(yè)規(guī)劃發(fā)展提供替代方案。
總之，無(wú)論參加何種英語(yǔ)考試，也無(wú)論用人單位或深造機(jī)構(gòu)要求何種證明，關(guān)鍵都在于自身英語(yǔ)水平和能力的提升。學(xué)好英語(yǔ)，仍然是個(gè)人發(fā)展適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和國(guó)家需求的重要內(nèi)容。
分析與思考
大學(xué)英語(yǔ)不僅要“說(shuō)得通”還要“聊得深”
北京語(yǔ)言大學(xué)英語(yǔ)和高級(jí)翻譯學(xué)院副教授、碩士生導(dǎo)師 柳博赟
在全球化深入發(fā)展的背景下，在“三全育人”理念的指引下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的使命早已超越語(yǔ)言工具的范疇。它不僅是高等教育中外語(yǔ)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是塑造具有國(guó)際視野、跨文化溝通能力與終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)的創(chuàng)新人才的重要途徑，是連接個(gè)體與世界的多維橋梁。
這座橋梁的基石是英語(yǔ)的工具性價(jià)值。掌握英語(yǔ)這一國(guó)際通用語(yǔ)，能幫助學(xué)生獲取全球前沿的學(xué)術(shù)資源、科技信息與專業(yè)動(dòng)態(tài)。理工科學(xué)生需閱讀英文頂級(jí)期刊以跟上學(xué)科發(fā)展；社科學(xué)生需理解西方經(jīng)典以開(kāi)展批判性研究；商科學(xué)生需熟練進(jìn)行國(guó)際商務(wù)溝通以拓展職業(yè)路徑。因此，大學(xué)英語(yǔ)的首要意義是提供認(rèn)知工具，打破信息壁壘，賦予學(xué)生探索全球知識(shí)的能力。如今，多所高校在學(xué)生通過(guò)四、六級(jí)考試后開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EAP）與職業(yè)英語(yǔ)（EOP）課程，正是對(duì)工具性價(jià)值的深化，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展、職業(yè)需求無(wú)縫銜接，成為服務(wù)主業(yè)的實(shí)用工具，而非孤立科目。
然而，若僅將大學(xué)英語(yǔ)視為工具，則低估了其更深層的教育價(jià)值。語(yǔ)言本身是文化的載體，學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅為掌握語(yǔ)法詞匯，更是為了進(jìn)入英語(yǔ)世界。優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)通過(guò)語(yǔ)言材料，引導(dǎo)學(xué)生了解世界各國(guó)的歷史、文學(xué)、價(jià)值觀與思維方式。例如，在分析人工智能倫理的英文評(píng)論時(shí)，學(xué)生不僅訓(xùn)練閱讀技巧，還接觸多元觀點(diǎn)與論證邏輯，這本身就是思維的鍛煉。這種人文性培養(yǎng)，使學(xué)生在未來(lái)的國(guó)際交流中不僅“說(shuō)得通”，更能“聊得深”，體現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)在塑造批判性思維與國(guó)際化視野方面的獨(dú)特價(jià)值。
在工具性與人文性的基礎(chǔ)上，大學(xué)英語(yǔ)的賦能價(jià)值也隨之顯現(xiàn)。學(xué)術(shù)層面，扎實(shí)的英語(yǔ)能力是進(jìn)入高階研究的敲門(mén)磚，閱讀國(guó)際文獻(xiàn)、撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文、參與國(guó)際會(huì)議都離不開(kāi)英語(yǔ)的熟練運(yùn)用；職業(yè)層面，隨著中國(guó)企業(yè)深度參與全球治理，無(wú)論是進(jìn)入跨國(guó)公司、本土國(guó)際化企業(yè)，還是從事科研、文化工作，英語(yǔ)能力都是核心競(jìng)爭(zhēng)力之一；個(gè)人發(fā)展層面，英語(yǔ)如同一扇窗，讓學(xué)生接觸多元文化產(chǎn)品、教育資源與生活方式，為終身學(xué)習(xí)與個(gè)性成長(zhǎng)提供更多可能，也培養(yǎng)其參與全球競(jìng)爭(zhēng)與合作的自信。
明確了大學(xué)英語(yǔ)的多維意義后，其培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)構(gòu)建為多元、分層、有機(jī)統(tǒng)一的體系：以語(yǔ)言能力為基礎(chǔ)，以學(xué)術(shù)和職業(yè)需求為導(dǎo)向，以跨文化素養(yǎng)和批判性思維為核心，最終培養(yǎng)具備國(guó)際交流能力、終身學(xué)習(xí)能力與全球競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)人才。
要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須進(jìn)行深度改革。教學(xué)模式應(yīng)從“教師中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生中心”，推廣項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、內(nèi)容與語(yǔ)言融合學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教學(xué)法；課程設(shè)置應(yīng)打破“通用英語(yǔ)”一統(tǒng)天下的格局，構(gòu)建包含通用英語(yǔ)、學(xué)術(shù)英語(yǔ)、職業(yè)英語(yǔ)與跨文化交際的多元課程體系；評(píng)價(jià)機(jī)制也應(yīng)從以考試成績(jī)?yōu)橹鳎D(zhuǎn)向過(guò)程性與發(fā)展性評(píng)價(jià)結(jié)合，更關(guān)注學(xué)生能力的增長(zhǎng)與實(shí)際應(yīng)用效果。
現(xiàn)在出現(xiàn)的四、六級(jí)刷分現(xiàn)象，其本質(zhì)是對(duì)大學(xué)英語(yǔ)價(jià)值的單一化、功利化理解。將英語(yǔ)學(xué)習(xí)狹隘地定義為獲取高分的手段，無(wú)疑是本末倒置。真正的大學(xué)英語(yǔ)教育，志在構(gòu)建一座堅(jiān)固而寬廣的橋梁：以精準(zhǔn)語(yǔ)言能力為橋墩，以深厚跨文化人文素養(yǎng)為橋面，以強(qiáng)大個(gè)人賦能為核心功能。它引導(dǎo)學(xué)習(xí)者穿越知識(shí)國(guó)界、文化隔閡與思維壁壘，抵達(dá)遼闊且充滿更多可能的未來(lái)?？荚嚪?jǐn)?shù)只是啟程的路標(biāo)，絕非終點(diǎn)。我們的最終目標(biāo)，是讓每位學(xué)生自信從容地行走在這座橋梁之上，成為全球舞臺(tái)上活躍的溝通者、合作者與創(chuàng)新者。（插畫(huà)：琚理）
（責(zé)任編輯：蔡文斌）
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