最近，“本科畢業(yè)能不能寫綜述類論文”的話題在網(wǎng)上引起熱議。有網(wǎng)友認(rèn)為“不能”，這樣可以防止本科畢業(yè)生論文“劃水”，到處粘貼蒙混過關(guān)；有網(wǎng)友則認(rèn)為寫好綜述類論文并不容易，要求學(xué)生閱讀很多文獻(xiàn)，進(jìn)行綜合、比較，融入自己的思考，這對鍛煉本科生的文獻(xiàn)閱讀能力，培養(yǎng)基本的科研能力很重要，比搞一些“高大上”的創(chuàng)新研究更實(shí)在。
從網(wǎng)友對這一問題的關(guān)注度看，對本科畢業(yè)能否寫綜述類論文，確有厘清的必要。在筆者看來，這一討論反映的還是大家對本科畢業(yè)論文質(zhì)量的關(guān)切，而進(jìn)一步的問題則是，用本科畢業(yè)論文來為本科教育質(zhì)量把關(guān)，是否合適。
必須承認(rèn)的事實(shí)是，不少本科畢業(yè)生寫畢業(yè)論文，喜歡綜述類論文，因?yàn)檫@不太需要做實(shí)驗(yàn)、搞調(diào)研，通過閱讀大量文獻(xiàn)即可。但是，就此不準(zhǔn)學(xué)生寫綜述類論文，卻說不過去。學(xué)生寫綜述類論文“交差”，問題不在于學(xué)生，而在于指導(dǎo)教師。如果指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的選題，給學(xué)生開出閱讀書單，要求學(xué)生閱讀完這些圖書，做出高質(zhì)量的綜述，這并非很容易就完成的任務(wù)，比較之下，有的學(xué)生可能會主動放棄寫綜述類論文，而是搞調(diào)研、做實(shí)驗(yàn)。
寫綜述類論文可以蒙混過關(guān)，是因?yàn)閷?dǎo)師對學(xué)生的要求不嚴(yán)，缺乏過程指導(dǎo)、監(jiān)督。這也是當(dāng)前本科畢業(yè)生論文質(zhì)量不高的根本原因。而導(dǎo)師之所以不嚴(yán)格要求，一方面是因?yàn)椴簧佼厴I(yè)生在大四要去找工作，就業(yè)實(shí)習(xí)，沒有時(shí)間投入搞畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）；另一方面是有的導(dǎo)師認(rèn)為本科生很難寫出高質(zhì)量的論文，這種指導(dǎo)付出不值得，所謂指導(dǎo)往往就是布置給學(xué)生一項(xiàng)任務(wù)，就等學(xué)生交作業(yè)，甚至有的導(dǎo)師連學(xué)生交上來的論文也不認(rèn)真審閱，而是讓學(xué)生自己去查重，只要通過查重即可。
在這種情況下，規(guī)定學(xué)生不能寫綜述類論文，并不能倒逼導(dǎo)師加強(qiáng)過程指導(dǎo)，以及學(xué)生投入更多精力搞調(diào)研、做實(shí)驗(yàn)。實(shí)際上，調(diào)研和實(shí)驗(yàn)也可敷衍對待，包括弄假的調(diào)研數(shù)據(jù)。要提高本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量，關(guān)鍵在于學(xué)校高度重視人才培養(yǎng)，引導(dǎo)教師把精力投入到人才培養(yǎng)中。
這也涉及一個(gè)老問題：本科生究竟要不要寫畢業(yè)論文？從發(fā)達(dá)國家大學(xué)的本科培養(yǎng)措施看，并不要求本科畢業(yè)生寫畢業(yè)論文，甚至碩士研究生畢業(yè)，也普遍不要求撰寫論文。不要求寫畢業(yè)論文，如何保障培養(yǎng)質(zhì)量？主要是通過加強(qiáng)課程建設(shè)，嚴(yán)格每一門課程的培養(yǎng)要求實(shí)現(xiàn)。簡單來說，學(xué)生通過每一門課程的考核，獲得相應(yīng)學(xué)分并不容易，而只要完成規(guī)定課程學(xué)分，達(dá)到畢業(yè)的總學(xué)分要求就畢業(yè)。學(xué)生雖然在畢業(yè)時(shí)沒有專門的撰寫畢業(yè)論文的要求，但在求學(xué)過程中，已經(jīng)在課程學(xué)習(xí)中做了很多專題研究，也就是說，已經(jīng)通過課程學(xué)習(xí)，鍛煉了研究能力。無須再用畢業(yè)論文進(jìn)行形式上的質(zhì)量把關(guān)。
近年來，我國一直強(qiáng)調(diào)本科質(zhì)量建設(shè)，要求學(xué)校打造“金課”，淘汰“水課”，就是希望通過提高課程教學(xué)質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。但從現(xiàn)實(shí)看，有的高校還存在給學(xué)生送學(xué)分的“水課”，教師對學(xué)生培養(yǎng)要求并不嚴(yán)。因此，很多人認(rèn)為，不能取消畢業(yè)論文要求，如果取消的話，人才培養(yǎng)質(zhì)量會更得不到保障，有這一環(huán)節(jié)的要求，學(xué)生總得花精力對待，但是，如果平時(shí)課程教學(xué)要求不嚴(yán)，能指望教師認(rèn)真對待畢業(yè)論文指導(dǎo)嗎？
問題的關(guān)鍵，還是在導(dǎo)師身上，必須投入精力，加強(qiáng)對學(xué)生的過程培養(yǎng)、指導(dǎo)，無論是對平時(shí)的課程教學(xué)，還是畢業(yè)關(guān)頭的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。這要求高校改革對教師的考核、評價(jià)體系，破除“唯論文論”等不科學(xué)的評價(jià)體系，引導(dǎo)教師重視人才培養(yǎng)，尤其是重視本科教學(xué)。（作者：熊丙奇，系21世紀(jì)教育研究院院長）
（責(zé)任編輯：蔡文斌）
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