從今年秋季開(kāi)學(xué)起，全國(guó)義務(wù)教育階段中小學(xué)的《語(yǔ)文》《歷史》《道德與法治》三個(gè)科目，將全部統(tǒng)一使用由教育部組織編寫(xiě)的教材。在三科當(dāng)中,統(tǒng)編《語(yǔ)文》教材最受社會(huì)關(guān)注。在此，我們邀請(qǐng)參與教材編寫(xiě)的專(zhuān)家為老師、學(xué)生和家長(zhǎng)解讀其中的變化。
變化1
先學(xué)識(shí)字再學(xué)拼音
打開(kāi)小學(xué)一年級(jí)《語(yǔ)文》課本，首先看到的是“我上學(xué)了”的欄目，在“我上學(xué)了”之后先編排了一個(gè)識(shí)字單元，之后才是拼音教學(xué)。這是統(tǒng)編《語(yǔ)文》教材的重要變化，即編排順序是先識(shí)字再學(xué)拼音。
這么多年都是先學(xué)拼音再學(xué)漢字，為什么統(tǒng)編《語(yǔ)文》教材要改變慣例？統(tǒng)編小學(xué)《語(yǔ)文》教材執(zhí)行主編、課程教材研究所研究員、中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)陳先云解釋?zhuān)Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的在于學(xué)習(xí)語(yǔ)言和漢字，而不是拼音。這種變化非常清楚地定位了拼音與識(shí)字的關(guān)系，即識(shí)字是目的、拼音是手段。
從多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，小學(xué)生先學(xué)拼音再學(xué)漢字的教學(xué)有一些問(wèn)題。比如，小學(xué)生識(shí)字量少，學(xué)會(huì)拼音后，可以借助拼音讀文章。但很多學(xué)生偷懶，很多字即使會(huì)認(rèn)，也不愿意鞏固記憶，而是借助拼音讀字音。
實(shí)際上，我國(guó)的語(yǔ)言環(huán)境早已發(fā)生改變，生活中到處都是識(shí)字資源。比如，逛公園、坐電梯、乘火車(chē)的時(shí)候，父母都可以隨時(shí)隨地教孩子認(rèn)字。可以說(shuō)，現(xiàn)在學(xué)齡兒童對(duì)漢字的熟悉程度比拼音的熟悉程度要高，很多孩子入學(xué)前就已經(jīng)在學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。
調(diào)查顯示，90%的學(xué)齡兒童入學(xué)前都認(rèn)識(shí)“天”和“人”，而80%的學(xué)齡兒童認(rèn)識(shí)“地”。所以，統(tǒng)編《語(yǔ)文》教材在“識(shí)字”單元，呈現(xiàn)給一年級(jí)新生的第一課是學(xué)認(rèn)“天地人你我他”六個(gè)字?！坝伤麄兪煜さ氖挛锶胧?，可以提高心理接受程度，緩解學(xué)習(xí)語(yǔ)文的壓力，降低學(xué)習(xí)難度，減少畏難情緒?！标愊仍普f(shuō)。
當(dāng)然，拼音的作用不能忽視。低學(xué)段的學(xué)生識(shí)字量小，他們借助拼音能夠閱讀較長(zhǎng)的文章，尤其是一些方言地區(qū)，拼音對(duì)于學(xué)習(xí)普通話尤為重要。此外，學(xué)生來(lái)自不同家庭，他們?cè)谌雽W(xué)前雖然認(rèn)識(shí)了一些漢字，但對(duì)字義不一定理解，需要借助拼音，利用音序查字法查字典，待獲得一定語(yǔ)文能力后才能扔掉這個(gè)拐棍。因此，拼音的作用很重要，還是應(yīng)該學(xué)習(xí)的。
變化2
大量增加古詩(shī)文篇目
義務(wù)教育小學(xué)《語(yǔ)文》教科書(shū)是傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，統(tǒng)編小學(xué)《語(yǔ)文》教材依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求和教育部關(guān)于《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》的精神，在弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面做了一些努力與嘗試。
小學(xué)統(tǒng)編《語(yǔ)文》教材共編排了129篇古詩(shī)文，約占總篇目數(shù)的30%。其中，古詩(shī)詞112首、文言文14篇、古典名著3篇。除古詩(shī)詞、古代寓言、神話傳說(shuō)、歷史故事外，還從《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》《弟子規(guī)》等傳統(tǒng)蒙學(xué)讀物中，選取符合當(dāng)今時(shí)代特點(diǎn)、具有積極意義的內(nèi)容。初中有古詩(shī)文132篇，也比以前略有增加，從《詩(shī)經(jīng)》到清代詩(shī)歌，從諸子散文、歷史散文、唐宋古文到明清小品，均有呈現(xiàn)。
小學(xué)古詩(shī)文中，一部分是課程標(biāo)準(zhǔn)要求背誦的篇目，還有一部分是兒童在閱讀白話文時(shí)已經(jīng)了解過(guò)的。比如，從三年級(jí)開(kāi)始，統(tǒng)編教材每學(xué)期安排一篇文言文，如《司馬光》《守株待兔》《自相矛盾》，學(xué)生們對(duì)這些課文的白話文已經(jīng)很熟悉了，所以在理解上不會(huì)有太大的困難。而且所選文言文的篇幅短小、文字簡(jiǎn)練，有時(shí)候一篇課文只有三五句話，小學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)不會(huì)覺(jué)得吃力。
與以往不同的是，小學(xué)統(tǒng)編《語(yǔ)文》教材大大加強(qiáng)了古詩(shī)詞的積累量。據(jù)了解，教材中除語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中推薦的75首古詩(shī)詞外，還選入了適合小學(xué)生閱讀、背誦的古詩(shī)詞540余首。這些古詩(shī)詞多數(shù)沒(méi)有以課文的形式出現(xiàn)，而是增加在課后的“日積月累”這個(gè)欄目中。該欄目的教學(xué)要求是讓學(xué)生背誦、積累，但對(duì)詩(shī)句意思的理解、對(duì)詩(shī)人表達(dá)的感情不要求掌握，等學(xué)生達(dá)到一定的年齡，便會(huì)自通其義，在生活、工作中自如運(yùn)用。
在文言文的學(xué)習(xí)安排上也有所調(diào)整。以人教版小學(xué)《語(yǔ)文》教材為例，過(guò)去，文言文是從小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始編排的，而統(tǒng)編教材將文言文教學(xué)提前到了小學(xué)三年級(jí)。隨著年級(jí)的升高，逐漸增加難度和數(shù)量。
此外，小學(xué)統(tǒng)編《語(yǔ)文》教材還增加了很多成語(yǔ)、名言警句、楹聯(lián)、謎語(yǔ)、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)、蒙學(xué)讀物、文化常識(shí)等內(nèi)容，以期通過(guò)積累一定數(shù)量的傳統(tǒng)文化，幫助學(xué)生打好傳統(tǒng)文化的底子。而初中的《綜合性學(xué)習(xí)》，則圍繞“友”“信”“和”等傳統(tǒng)文化關(guān)鍵詞，設(shè)計(jì)了一系列專(zhuān)題活動(dòng)。
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