在學(xué)校組織的班主任經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上，班主任張紅老師的一番發(fā)言引起了筆者的深思。她說：“作為一名班主任，我平時(shí)很注意管理學(xué)生的方式方法，從沒有大聲斥責(zé)過孩子，和孩子們一直相處得很融洽，但孩子們并不喜歡我。我很困惑，也常常反思自己：這到底是為什么？問題究竟出在了哪里？”
交流會(huì)結(jié)束后，和張紅老師談心，筆者弄清楚了一件事：張紅老師到底是怎樣知道孩子們不喜歡她的。原來，在近日批閱學(xué)生們的一次習(xí)作中，她驚訝地發(fā)現(xiàn)孩子們竟然提到嫌班主任管的事情太多，令人厭煩。對(duì)班級(jí)里經(jīng)常調(diào)皮搗蛋的幾名學(xué)生，她都想進(jìn)行懲戒，但唯恐傷害了學(xué)生的自尊和身心，就沒有實(shí)施。張老師為班級(jí)學(xué)生付出了辛勞卻讓孩子不喜歡，出力不討好，難怪她很傷心。
類似張老師“遭遇”的情況并非個(gè)例，有甚者在畢業(yè)后還不依不饒，翻班主任的“舊賬”，讓班主任很是苦惱。班主任的日常管理方法也沒有過錯(cuò)，卻為什么會(huì)讓學(xué)生反感呢？
事實(shí)上，由于班主任日常工作比較繁瑣，與學(xué)生接觸機(jī)會(huì)較多，從清掃環(huán)境衛(wèi)生、早操、到放學(xué)站隊(duì)以及家校溝通、日常管理等，因此批評(píng)教育管理學(xué)生的次數(shù)隨之增加，導(dǎo)致一些學(xué)生對(duì)班主任不滿意。也就是說，擔(dān)任班主任工作在班級(jí)管理上比較犯難，甚至整日提心吊膽，唯恐出現(xiàn)差錯(cuò)，弄不好會(huì)“身敗名裂”，這也是基層許多教師不愿意擔(dān)任班主任工作的主要原因。雖然各地都在努力探索，實(shí)施諸如提高班主任津貼等舉措，但勞心費(fèi)力卻不討好的現(xiàn)實(shí)仍然讓教師望而卻步。
有人會(huì)將此種現(xiàn)象歸結(jié)為班主任批評(píng)教育管理缺少藝術(shù)性，但是在實(shí)際操作中，理論性的內(nèi)容并不一定能夠用得上。比如實(shí)施教育懲戒權(quán)，在近日《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中提到：“下一步將明確實(shí)施教育懲戒權(quán)的原則，研究制定實(shí)施細(xì)則，抓好《中華人民共和國教師法》修訂工作，保障教師有效行使懲戒權(quán)力?！?/p>
作為一名一線教師，筆者認(rèn)為，無論細(xì)則如何制定，如果家庭教育觀念跟不上，家長也許并不買賬，出現(xiàn)問題還會(huì)第一時(shí)間找到學(xué)校，找到班主任理論，甚或找到上級(jí)教育部門或媒體曝光。而遇到這種“校鬧”，教育局往往會(huì)讓中心校進(jìn)行解決，中心校又會(huì)找到校長，校長還是會(huì)找到班主任或任課教師，千方百計(jì)地讓家長息事寧人。也就是說，出現(xiàn)問題只能自己想辦法解決，這使得“不愿管、不敢管”還將持續(xù)下去。
義務(wù)教育階段的學(xué)生們普遍缺乏自制自理能力，身心健康還處在成長階段，出現(xiàn)認(rèn)知錯(cuò)誤的幾率較多，適當(dāng)運(yùn)用教育懲戒權(quán)也許會(huì)收到一定的效果，但面對(duì)其出錯(cuò)的反復(fù)性，懲戒也就未必能起到持久的作用。
筆者認(rèn)為，教育懲戒權(quán)并非是一種權(quán)力，基層教師更不能把教育懲戒權(quán)當(dāng)作一種法寶。因?yàn)榻逃奶厥庑运x予我們的重任就是耐心批評(píng)教育，誨人不倦還是要放在第一位。如果懲戒不當(dāng)甚至體罰，不但違反《教師法》，更是違反《未成年人保護(hù)法》，會(huì)給學(xué)生幼小的心靈帶來傷害，造成陰影。因此，基層教師更應(yīng)注重提高自身的人文修養(yǎng)、道德修養(yǎng)和管理水平。
任何法律法規(guī)制定的目的就是不去觸碰，讓人們自覺遵守。換句話說，即使法律已經(jīng)賦予了教師行使懲戒權(quán)的權(quán)力，也并不表明就可以堂而皇之地去使用，如果運(yùn)用不當(dāng)或過度懲戒，教師又會(huì)背上體罰的罵名，豈不是引火上身？
（作者為基層教師）
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